文言文复习不仅要抓共同篇目(1)

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文言文复习不仅要抓共同篇目(1)

来源：作者：发布时间：2007-08-06

　　部分使用语文新教材（二期课改试验本）的初中生将于2005年面临中考，因此，语文中考的文言诗文试题出现大分叉命题方式，其可能性是相当大的。文言诗文的测试极可能采用不同版本（H版、S版和试验本教材）的语言材料来命题，其中包括文言诗文的默写，实词的解释和课内语段的阅读。

　　H、S版教材中的考试篇目应该与前几年基本保持不变，试验本教材中的考试篇目也会确定，其数量与难度应当和H、S版教材大体相同。按此思路推想，各种版本的试题内容就可能是不同的，因此学生复习积累时不能只局限于“共同篇目”，对那些非共同篇目也必须给予足够的重视。

　　文言诗文理解性默写量增

　　文言诗文的默写是中考测试的一项重要内容，其分值约占26％强。H版和S版的默写范围应如前两年所做的规定，即教材讲读课中各自要求背诵、默写的篇目，和八、九年级教材中“每周一诗”或“读读背背”中的指定篇目，试验本教材的默写篇目也会有所规定。

　　文言诗文的默写目的在于积累，在于增加文化积淀，进而能够恰当运用。所以，除了根据上下句默写出有关语句的形式外，发展趋势是文言诗文理解性默写的量的增加。这类试题目的在于避免学生在不求甚解的情况下死记硬背，在于减少默写中由于不理解内容而出现的字、词的错误。

　　尽管命题原则是让考生在试题理解上不存在障碍，但文言诗文默写中必须做到不漏字、不添字、不改字、不颠倒语序、不写错别字这几条，仍然要引起足够的重视。背、默文言诗文，句子烂熟于胸是重要的，默写无差错是更重要的。学生在复习、积累时不能一味贪多求快，要注意词、句的准确书写，有些难记或易错之处，应该有反复巩固的过程。从具体的默写内容来看，历年中考文言诗文默写试题虽然多集中于名言佳句和能体现中心的句子上，但某些试题也颇能体现覆盖面的广泛性，如2004年试题中“日光下彻，影布石上”、H版“塞下秋来风景异”、S版“心忧炭贱愿天寒”等句即是。

　　文言实词解释重点在课内

　　文言实词的解释在试卷中约也占26％左右，其中部分为课内文言句子中加点词的解释，其余为课外语段中实词的解释或理解。

　　文言实词的理解是读懂文言诗文的基础。中考文言实词的解释，重点在课内常见、常用文言实词词义的理解，是那些在现代汉语中仍然有生命力的实词词义的理解，如“亲贤臣，远小人”中的“远”，“尔辈不能究物理”中的“究”。

　　文言实词的解释，要重视古今异义、通假和词性活用等现象，如“阡陌交通”中的“交通”是“交错相通”之义；“河曲智叟亡以应”中的“亡”，实际上同“无”字；“小信未孚，神弗福也”中的“福”已活用为动词“赐福”，也可以解释为“保佑”。

　　文言实词的解释，还要重视一字多义现象，如“伐竹取道”和“十年春，齐师伐我”中的“伐”，前者意为“砍”，后者意为“攻打”，意义是完全不同的。要特别注意，实词理解一忌望文生义，二忌死记硬背。

　　每个文言实词都是具体语句中的一个有机部分，只有在特定的语言环境中才能真正理解其确切的含义，死记硬背实词费时而准确性低，不是一种理想的学习方法。文言实词的学习是一个细水长流的过程，很难靠突击完成，学生在平时学习和复习中即应对此多加留意，用多读多思的方法来培养语感，直至真正掌握文言实词的意义。

　　课内文言语段选作本教材语段

　　课内文言语段一般分值在八至十分。如前所述，与以往中考试题可能不同，2005年试卷中的课内文言语段从S、H版和试验本教材中各取一段，由使用不同版本的考生选作自己教材中语段的考法具有极大的可能。课内语段的阅读，其内容可以包括句子的解释和语段意思的理解。

　　句子解释的重点，往往是课文的关键性语句，或者是名句。比如能体现文章或段落中心的句子，或者是与其密切相关的句子；名句则往往体现了古人的智慧或某种情感，它们可以丰富我们的语言材料，提高我们的思想水平。很多情况下关键性的句子和名句是一致的，不必去硬性分类。

　　文言语段中含有诸如倒装、省略、词性活用现象的句子，或者文言常见句式，也可能选作句子解释的材料，都须格外留意。有时解释句子的重点还可能落在句中某一两个词语之上，这种题目的要求就多少有些类似于词语解释题了。

　　除了以上几点必须注意之外，解释文言句子还要做到通顺畅达，并且不能有内容缺损。平时阅读和复习时对句子的意义要多加体味，联系上下文弄清句子间意思的连贯性，是做好句子解释类试题的重要方法。语段意思的理解，常常表现为文意的概括、中心的把握和人物特征的分析，以及理解语段的启示意义等。

　　比如《曹刿论战》第一段段意的概括、曹刿所说话的主旨、曹刿是一个怎样的人，等等。课内语段一般都经过教师的详讲详析，加上学生自己的用心思考，适当地做一些批注笔记，掌握上述要求是完全可以做到的。课内文言语段阅读的另一测试内容，是文学常识类试题。这类试题往往看好名家名篇，测试要求也常常限于注释中的有关介绍，学生阅读时不能疏忽。用表格的形式列出以加强对文学常识的记忆，是十分有效的。当然，文学常识题也可以出现在课外文言语段的阅读中，甚至出现在现代文的阅读中，但试题要求不可能超出以上所述。
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