由于上初中课改教材的学生，不适应高中老教材，上了高中后往往出现学习上的不适应。一个尴尬的难题摆在高中校面前——

　　近两年上高中的学生，原本在初中成绩不错，可是上了高中一下子就感到不适应新的学习。通过深入调查研究，我们发现这并不是因为高中教学出现了问题，而是由于上初中课改教材的学生，不适应高中老教材。不仅笔者所在的湖北兴山一中近两年1500多名高一新生遭遇了初高中教学衔接的困境，而且全国类似学校都遭遇到如此尴尬。

　　困难：教新知还要补旧知

　　“初中基础知识不扎实”。许多高中老师发现：一些原本就应该在初中掌握的知识点，学生们却没有一点概念。今年中考成绩500多分的学生，教起来还不如过去400多分的学生，学生学得吃力，教师也教得吃力，几乎是我校高一新生教师们的共同感受。

　　化学课万老师学期初刚上了两堂课，就发现学生“基础知识不扎实”的现象。他在讲授新知识时，发现学生大多只掌握了很浅显的内容，稍微深一些的内容，学生就说自己没有学过。采访中，一些高一新生告诉老师，没有办法，没有学过的内容，只得自己回头学习初中的知识，要不然就跟不上了。

　　一些老师不得不对这些被认为“基础差、底子薄”的高一新生补课，内容都是与高中教材相对应的初中老教材上的知识。据了解，有的教师为了给学生补初中的知识，往往要占去1/3课堂时间。为了不落下高中新课程，老师只得赶进度，因而学生也学得很吃力，很多问题还没搞明白，又要上新课了。一些教师担忧：学生不仅初中知识点没能掌握，高中知识点的学习也因此受到了影响。

　　原因：教学理念衔接不上

　　笔者了解到，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了“浅、少、易”的特点。同时，初中课改教材对新知识的引入往往与学生日常生活贴得很近，比较形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。毫无疑问，新课改很好地体现了素质教育理念。但是，由于高中教材使用的还是原教材，没有进行课改，与课改前的旧初中课程体系是相衔接的，这就给课程衔接带来了问题，给高中教学带来了困难。

　　具有初中教学经历去年选拔到高中教数学的邹老师说，以数学为例，初中课改淡化了计算能力，强调与生活实际结合，而非课改教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中课程太难学了，尤其是数学、物理和化学，有些学生常常感到上课听不懂。

　　笔者所在的湖北兴山县作为初中课改实验区，较早地启动了课改实验，中考是用宜昌市课改实验区考卷，由于初中教师是按课改要求教学，中考命题也按课改要求进行。但是，湖北高考用的还是基于高中老教材的全国统一试题和部分科目自主命题。因此，教师又不得不按照现在高中教材来要求学生，初中、高中知识衔接不上，由此就出现了教师难教、学生难学的尴尬局面。

　　策略：改进教法 提前过渡

　　针对 1500余名高一新生遇到的这种情况，我校3年前初中实行课改时，就已经意识到初中提前课改与高中沿用老教材教学衔接问题，并着手积极地解决此问题，先后采取了一些措施：选拔优秀的初中教师到高中任教；选派高中教师到初中课堂取经；高初中教师教学交流；新生暑期提前开学补缺；开展初高教学衔接的课题研究；研究与自己所教课程相对应的初中课改教材，组织各科编写初高衔接教学补充教材；大力开展集体备课，年级组教师集体讨论，探索最佳的教学方法，等等。作了许多积极的探索和尝试，但由于种种问题，致使高中教学仍旧困难重重。

　　探索实践中我们意识到，升入高中的“课改生”，要调整学习习惯，一方面要填补知识漏洞，另一方面要调整自己的学习习惯，要根据自己的条件以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强的特点，寻找有效的适合自己的学习方法，培养自己主动获取知识的能力，尽快适应高中教学。

　　同时，我们注意到，“课改生”由于接受了新课程教育，在课堂上比较活泼，自主学习能力强，这些优势对他们的高中阶段学习有帮助。

　　我们认为：为了使“课改生”跟上课程进度，教研部门与学校要联手开展相关的教研活动，对初、高中知识点的衔接问题要有相应的对策。有关部门应该组织力量，进行研究，拿出操作性强，切实可行的办法来解决问题，让高中课程与初中课程过渡衔接好，以推动新课改不断向前发展。

　　笔者认为，初中课改虽然还有不太完善的地方，但总体上是成功的。主要是评价标准不一样，导致了一些老师对初中“课改生”的不同理解。要彻底解决初、高中课程的衔接问题，只有盼望及早全面启动高中课改，建立起初、高中相配套的评价体系，并逐步建立起以此相吻合的高校新生选拔的机制。由此推动课程改革的这场深刻的革命。