第二节:应试基础教育
    应试学校的基础知识教育竟多达近十科目，长达九年;每天的早自习、上午课、下午课、晚自习,竟也多达近十科目,十余
小时。
    家庭基础知识教育也挤满了每年的周末、节日、寒假、暑假，每天也多达近十科目，近十小时。
    学校、家庭只知逼迫学生、学生只知苛求自己为应试而死记硬背众多却不符合实际需求的,严重缺失观念、追求、原则(如
道德、法制)的知识。
    基础教育是为人而教,不是为试而教,是为了使人民培养成为拥有自为、自觉的道德意识,锻炼成为拥有自由、健康的法制
精神的人。
    对于知识教育,因为幼儿、少年对于最基本的数字、文字、逻辑性、艺术性尚未形成观念,如果强行灌输,幼儿、少年根本
无法认识,更无法喜爱,只能使厌恶倍增,甚至叛逆极端。
    至于培养、锻炼其观念、追求、原则的健康成长,游戏、工作、生活承担才是最好的老师。
  
                                            第三节:应试高等教育
    应试学校的高等教育有高中三年，大学四年甚至七年,以及学士、硕士、博士、留学几年,二十余或三十余岁毕业后,却还要
实习、试用几年。
    学校、家庭只知逼迫学生、学生只知苛求自己应试而生搬硬套众多却无法合实际应用的,严重缺失观念、追求、原则(如
方法、能力)的技能。
    高等教育是为用而教,不是为试而教,是为了使人民培养成为拥有适合自己的自学、独创方法的,锻炼成为拥有符合实际的
专业、实用能力的人才。
 
                                            第四节:应试教育的形式--择优弃劣--为利而教.
    如果学生触犯纪律,尤其是成绩低差，教师则体罚、责骂甚至禁止学生参加集体活动、考试；学校则把学生降入低差的班级、
年级甚至开除、拒收。
    学生则被迫说谎、作弊,家长则对学生严厉逼迫、对领导屈膝行贿。
    学校如此,无非是为了用提高学生的升学率来证明教学质量,用扩大学校的知名度来保证经济收入。
    然而学校不是用提高所有学生的成绩,而是用淘汰成绩低差的学生来提高升学率，这根本无法证明教学质量,但竟能扩大
知名度而欺骗人民，以达到增加经济收入的目的。
    教育是为了帮助人民由低差走向优异，不是为了筛选出优异而惩罚、淘汰低差。而低差、优异并不应指成绩,而应指观念、
追求、原则。
    以开补习班、分优差班级、学校,以学习雷锋、勤工俭学为名欺诈人民；以借学生、排演课,以教说谎、教作弊手段欺瞒
上级。以他人之人生、国家之发展为牺牲品牟利,歹毒已极。
    教育是以人为本,为人而教,不是以利为本,为利而教。
 
                                            第五节:应试教育的危害
    应试教育使人民毫无观念、追求、原则,即使有也无法实践,更无法实现。
    使人民束缚于死记硬背地学习，生搬硬套地应用，使人民如行尸走肉；使人民麻痹于迷惑的物质、狭隘的情感追求,
如井蛙河伯。
    使学生出现厌学弃学、上当受害、犯罪自杀等问题的几率不断迅速增高。
 

                                             第二章:创建志向教育
                                             第一节:志向教育的制度
    志向教育的制度下的学校，皆为开放式的联合体学校；皆由人民代表机构、经济、政治、军事、艺术各单位、家庭组成。
    一、教育制度由人民代表机构创建,由各单位执行；
    二、教育物资、财源与人员、内容由各单位提供,由人民代表机构分配、任免、决定；
    三、人民的学习、实践由人民代表机构指导、各单位辅助,生活由其自己负责。
    应用教育的制度把人民为志向而学习的成果、实践的业绩作为评价人民的众多借鉴之一。
 
                                             第二节:志向基础教育的内容--道德、法律--为树立志向而教
   志向教育分为两个阶段,即基础教育、专业教育。前者是为了帮助人民树立志向而培养其道德、法律,后者是为了帮助人民
实践志向而锻炼其方法、能力。
   基础教育首先应该注重使人民认识到人生各种元素的价值、意义,只有这样,人民才会树立追求,人民的追求才会成为志向。
   只有树立了志向,人民才会认识到学习的各个门类的价值、意义,才会知道自己想学什么、应该学什么、怎样学。
   只有这样,人民才会热爱学习,认真学习,不被逼迫就能主动学习,即使遭到干扰、诱惑,也能坚持学习。
     
                                             第三节:志向专业教育的内容--方法、能力--为实践志向而教
   专业教育首先应该注重验证人民树立的追求是否属于志向。
   如果是，则锻炼之。如果不是,则纠正之。
 
                                             第四节:志向教育的形式----自由----为志而教
   人民如果想学习,则无时无处不学,跟谁都能学到东西,迟早都能有所成就。在学校中只不过会少走些弯路罢了。而对于自学
迅速者,在学校反而受羁绊。
   人民如果不想学习,则名校大师、牛拉鞭打亦无用处,反而使其更加厌恶,更加叛逆。
   应该让人民自愿、主动地学习,适合自己地学习,学习适合自己的、符合志向所需、完全能够应用的东西。
   所以人民在教育过程中应该可以自由选择是否学、学什么、何时何处跟谁怎样学。
   所以就要取消入学、转学、升学、毕业的考试,取消入学的年龄、户籍的限制，取消学习的班级、年级的限制,取消上课的
缺席、迟到、逃课、早退的限制。
   人民何时认为自己树立了志向、学到了需要的东西，何时就可以下课、转学、升学、毕业。
  
                                             第五节:志向教育的互利
    各单位对志向教育的投资用力是大有回报的。
    志向教育可以作为其方针、路线、政策、科技、信息、人才的研究、培训之所,并且可以通过亲自教学、通过长期了解而
免除考核、试用等事。
    其可以利用人民的实践达到宣传、赢利的效果,但不可以只为宣传、赢利目的而假借实践之名奴役人民。

 

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